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引用 课堂沉默不等于沉闷   

2014-07-04 10:08:53|  分类: 构建新型课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自静夜思《课堂沉默不等于沉闷》
课堂沉默不等于沉闷
课堂沉默不等于沉闷 - 静夜思 - 静夜思的博客
 
课堂沉默不等于沉闷 - 静夜思 - 静夜思的博客
 

青年教师汇报课的评委们对两节课的评课发生了争议。

A教师的课上,师生互动默契、学生活动多、发言积极、讨论热烈,得到不少听课教师的认可。然而,有评委指出,之所以气氛热烈、学生回答老师问题反应快,是因为A老师的问题基本上是陈述性、重复性和简单判断性问题,思维层次浅,人人都可以不经过思考就能回答。

B老师的课上,有老师深入透彻的分析,有学生的小声讨论,但更多的是学生动手练习,很少有齐声回答“对!”“听懂了!”“是!”等,气氛不够活跃,甚至略显沉闷。但有的听课教师很认可,认为学生思维更深刻、参与度更高、收获更大。

问题的分歧点在于课堂热烈程度能否作为课堂教学优劣的判断依据。众所周知,现代课堂的评价是“以学论教”,即以学生的收获和发展度为依据,而不是简单地看教师的表演和课堂气氛。

课堂热闹但未必精彩大家很容易理解,我们见过太多的华而不实的课堂:声音洪亮地齐声回答那些不经大脑就可以答对的问题,缺乏挑战性问题引领的分组讨论,边界不清晰、主题不明确的情境设计,等等。但是,沉默不等于沉闷,沉默的课堂未必不精彩,这就不为大家所熟知了。

天鹅游水,表面神定气闲,其实水底下的双掌在拼命地划水。沉默仅仅是外显的的冰山一角,冰山下面是波涛汹涌——急速而深刻的思维,即学生的静思默想。这必将带来学生理解上的顿悟、知识上的建构、思维上的流动。沉闷意味着学生思维停滞、行动木讷,或由于老师语言平淡无奇,或由于内容难度高不可攀,或由于教学思路杂乱跳跃。很显然,沉默的课堂在平静如水中流淌着思维的跃动,在看似平常中暗藏着设计的精妙,既考验教师的真功夫,又带给学生大收获。俗话说,“人不可貌相”,我们也不能以课堂教学的表面热闹来评判一堂课的优劣。

当然,教学中的沉默有较高的含金量,是一项技术活,我们也不要随便把沉闷视为沉默,甚至以此作为抱怨学生上课不认真听讲的托词和借口。老师娓娓道来,学生静静地听,是因为老师逻辑清晰,抑扬顿挫,抓住学生的心理需求点,学生能听,也想听;老师提问后,学生静思默想,是因为老师提问把握住学生“悱愤”之处,问题是“跳一下才能摸得到”的,并且学生养成了探究和思索的习惯。课堂练习时鸦雀无声是因为学生全身心投入,没有闲人,学生形成了独立学习和独立思考的意识。也就是说,沉默的课堂是因为教师有足够的教学魅力和教学功底,学生训练有素,形成了“动与静的快速转换”。静伴随着思维上的暴风骤雨,动表现为有深度、有思想、有创意、有内涵的表达。

课堂教学不能一味图快,课堂教学的留白艺术会大大提高课堂效益,也会带来沉默。例如,在课堂上留时间给学生即时背诵需要记忆的知识,以提高学生短时记忆的能力,减轻学生课后负担;典型题例分析后,留时间让学生及时归纳总结,学会举一反三和灵活运用。

还有一种沉默现象值得我们注意,那就是班上有一群“沉默的羔羊”,他们由于思维能力不足,或者由于基础知识较弱,课堂上跟不上老师的教学节奏,回答不了老师的问题,但又遵规守纪,依然默默听课,他们的沉默才是真正需要关注的。

热闹未必深刻,平实未必平淡,我们需要辩证而理性地分析课堂上的沉默和沉闷,打造理性、高效、个性的课堂。


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